幼儿园教研与园本教研培训PPT

学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。活动的动机主要是教师的奖惩。强调活动的结果。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由儿童发起。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序。
这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
课程目标以儿童行为来确定,课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的。
与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。
而不是以预期的儿童行为为依据。这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
情感目标,在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性;培养儿童的好奇性;培养儿童的主动性。认知目标，让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同;帮助儿童发展提出问题的技能。